CONTOH MAKALAH TENTANG PARADIGMA KAJIAN PKN SD

 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang masih menjadikan kita orang – orang tetap istiqomah di jalan da’wah ini, dan memberi kita akal untuk membedakan yang haq dan yang batil serta sebagai senajata untuk menaklukkan dunia dan isinya, menganugerahkan kita kemampuan untuk menyelesaikan tugas tepat pada waktunya.

Sholawat serta salam buat baginda Rasulullah penutup segala Nabi, pembawa risalah yang agung, mujahid terbesar sepanjang zaman. Nabi Muhammad SAW bin Abdullah, semoga kita semua termasuk pengikut – pengikut beliau yang setia hingga akhir zaman nanti. Amin …

Makalah ini di buat untuk memenuhi tugas mata pelajaran“Kajian PKn SD”. Dalam makalah ini kami mengangkat tema yang membahas tentang “Paradigma Kajian PKn SD” Terselesaikannya makalah ini tidak lepas dari bantuan semua pihak, baik bantuan sepatah atau dua patah kata, kami mengucapkan banyak terimakasih. Karena tanpa bantuannya kami tidak berarti apa – apa. Kedua kalinya kami mengucapkan banyak terimakasih kepada Dosen Pembimbing Kajian PKn SD, karena telah membimbing dan memberikan arahan dan masukan kepada kami. Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu kami mengharap kritik dan saran yang membangun demi tercapainya kesempurnaan makalah ini. Kami berharap semoga makalah ini dapat membawa manfaat khususnya bagi kami selaku penulis dan umumnya bagi anda selaku pembaca. Amin …

                                                                                                Pacitan, 19 Oktober 2016

                                                                                                            Penulis

DAFTAR ISI

Halaman Judul                                                                                                           i

Kata Pengantar                                                                                                          ii

Daftar Isi                                                                                                                     iii

BAB I PENDAHULUAN                                                                                          1

A.         Latar Belakang                                                                                                1

B.         Rumusan Masalah                                                                                           2

C.         Tujuan                                                                                                             2

BAB II PEMBAHASAN                                                                                            3

A.         Pengertian Paradigma Baru PKn SD                                                              3

B.         Perkembangan Paradigma Baru Pkn SD Menuju Masyarakat

Demokratis                                                                                                                   3

C.         Model Pembelajaran PKn untuk Pengembangan Warga Negara

yang Demokratis                                                                                                          7

D.         Tujuan  Dari Paradigma  Baru Pembelajaran PKn                                          9

BAB III PENUTUP                                                                                                   11

A.         Simpulan                                                                                                         11

B.         Kritik dan Saran                                                                                              11

DAFTAR PUSTAKA                                                                                                 12

BAB I

PENDAHULUAN

A.         Latar Belakang

Kehidupan berbangsa dan bernegara Indonesia telah mengalami perkembangan yang sangat dinamis dengan segala liku-liku permasalahannya. Sejak diproklamirkan kebangsaan Indonesia pada tanggal 17 Agustus 1945 sampai dengan saat ini, bangsa dan negara Indonesia telah mengalami pasang surut dalam instrumentasi dan praktisi kehidupannya, walaupun secara formal landasan filosofonya tetap, yakni pancasila. Kini konteks kehidupan global itu ditandai oleh semakin terbukanya kerja sama dan sekaligus persaingan antarbangsa/antar negara, yang berarti juga semakin kompleksnya bangsa Indonesia mengarungi era reformasi diberbagai bidang kehidupan masyarakat.

Dalam proses perjalanan bangsa Indonesia menuju masyarakat madani, yakni masyarakat bangsa dan negara yang berpijak dari dan bermuara pada konsep dan nilai Pancasila dan UUD 1945, sebagai salah satu muatan kurikulum pendidikan dasar, menengah, dan pendidikan tinggi, perlu menyesuaikan diri secara adaptif dan koheren dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat yang selalu berubah. Pada hakikatnya proses pembangunan karakter dan bangsa harus dengan sengaja dimaksudkan untuk membangun masyarakat bangsa dan negara Indonesia yang demokratis, religius, beradab, bersatu, dan berkeadilan sosial.  Dalam proses itulah, pembangunan karakter dan bangsa harus disikapi dan diperlukan sebagai kebutuhan yang sangat mendesak yang secara konseptual dan programatik memerlukan pola pemikiran atau paradigma baru.

Misi PKn dengan paradigma barunya adalah mengembangkan pendidikan demokrasi yang secara psikopedagogis dan sosio-andragogis berfungsi mengembangkan tiga karakteristik pokok warga negara yang demokratis, yakni kecerdasan wargan negara, tanggung jawab warga negara, dan partisipasi warga negara

B.         Rumusan Masalah

1.         Bagaimana pengertian paradigma baru PKn SD?

2.         Bagaimana perkembangan paradigma baru PKn SD?

3.         Bagaimana model pembelajaran PKn untuk pengembangan warga negara yang demokratis?

4.         Apa tujuan  dari paradigma  baru pembelajaran PKn?

C.         Tujuan

1.         Untuk mengetahui pengertian paradigma baru PKn SD.

2.         Untuk mengetahui perkembangan paradigma baru PKn SD.

3.         Untuk mengetahui model pembelajaran PKn untuk pengembangan warga negara yang demokratis.

4.         Untuk mengetahui tujuan  dari paradigma  baru pembelajaran PKn

BAB II

PEMBAHASAN

A.         Pengertian Paradigma Baru PKn SD

Paradigma merupakan sebuah kerangka berpikir yang digunakan dalam proses pendidikan kewarganegaraan di indonesia.  Pkn dengan paradigma baru mensyaratkan materi pembelajaran yang memuat komponen-komponen pengetahuan, ketrampilan, dan disposisi kepribadian warga negara yang fungsional bukan hanya dalam tataran kehidupan berbangsa dan bernegara melainkan juga dalam masyarakat di era global. Sejalan dengan dinamika perkembangan kehidupan berbangsa dan bernegara yang ditandai oleh semakin terbukanya persaingan antarbangsa yang semakin ketat, maka bangsa indonesia mulai memasuki era reformasi di berbagai bidang menuju kehidupan masyarakat yang lebih demokratis. Dalam masa transisi atau proses perjalanan bangsa menuju masyarakat madani (civil society), pendidikan kewarganegaraan sebagai salah satu mata pelajaran di persekolahan perlu menyesuaikan diri sejalan dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat yang sedang berubah. 

Tugas PKN dengan paradigma barunya mengembangkan pendidikan demokrasi mengemban tiga fungsi pokok, yakni mengembangkan kecerdasan warga negara (civic intelligence), membina tanggung jawab warga negara (civic participation). Kecerdasan warga negara yang dikembangkan untuk membentuk warga negara yang baik bukan hanya dalam dimensi rasional melainkan juga dalam dimensi spiritual, emosional dan sosial sehingga paradigma baru PKn bercirikan.

B.         Perkembangan Paradigma Baru Pkn SD Menuju Masyarakat Demokratis

SD Kebutuhan akan adanya paradgima baru PKn saat ini sudah mendesak bangsa Indonesia yang saat ini telah mengalami suatu perubahan diharapkan bergerak ke arah pendewasaan hingga terbentuknya masyarakat yang betul-betul demokratis, religius, beradab, bersatu, dan berkeadilan sosial sesuai dengan konsep nilai, norma dan moralitas yang tersurat dan tersirat dalam Pancasila dan UUD 1945.  Namun demikian pengembangan masyarakat yang demokratis, religius, beradap, bersatu, dan berkeadilan sosial  tidaklah mudah, terutama bagi masyarakat Indonesia yang secara historis belum memiliki pengalaman utuh berkehidupan yang betul-betul  demokratis, perkembangan ekonomi yang masih terbatas, identitas rasional yang masih rapuh, dan budaya kewarganegaraan yang belum terbentuk. Oleh karena itu, pembangunan masyarakat Indonesia demokratis yang religius, beradab, bersatu, dan berkeadilan sosial itu perlu waktu, upaya gigih yang konsisten dan komitmen kebangsaan, serta pendidikan demokrasi yang sinambung. Perlu digaris bawahi bahwa masyarakat tidak dapat hidup berdemokrasi dengan baik apabila mereka dalam keadaan tidak berpendidikan, bodoh, apatis, dan miskin. Masyarakat demokrasi hanya dapat tercipta apabila masyarakatnya berpendidikan memadai dan secara ekonomis kebutuhan dasar hidupnya sudah terpenuhi. Dengan demikian masyarakat demokratis yang religius, beradab, bersatu dan berkeadilan sosial baru dapat terwujud apabila masyarakat terdidik baik dan sejahtera, shg mereka mau dan mampu berpartisipasi aktif dan bertanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Secara etimologi, demokrasi berasal dari kata dalam bahasa latin demos yang berarti rakyat dan kratos berarti kekuasaan.  Shg demokrasi dapat diartikan sebagai pemerintahan dijalankan oleh rakyat baik secara langsung maupun tidak langsung (melalui perwakilan).  Setelah adanya proses pemilihan umum secara langsung, umum, bebas, rahasia, jujur dan adil, sering disebut “luber dan jurdil”.  Dalam sistem pemerintahan demokrasi, kekuasaan tertinggi berada di tangan rakyat.  Demokrasi sesungguhnya bukan hanya seperangkat gagasan dan prisnip tentang kebebasan, tetapi juga mencakup seperangkat prak tek dan prosedur yang terbentuk melalui sejarah panjang dan sering berliku-liku shg demokrasi sering disebut suatu pelembagaan dari kebebasan.

Sumarsono (2008), mengemukakakn bahwa untuk mengkonsepsikan kembali pendidikan kewarganegaraan dengan paradigmanya yang baru, konsep negara dapat didekati dari sudut pandang sistem.  Dalam masyarakat demokrasi terdapat lima sistem tata kehidupan bernegara sebagai berikut:

1.         Sistem personal adalah suatu sistem yang merujuk pada orang-orang yang menjadi subyek dalam penyelenggaraan kehidupan bernegara, yang terdiri atas pemerintah dan yang diperintah.

2.         Sistem kelembagaan menunjuk kepada lembaga-lembaga negara dan lembaga-lembaga pemerintahan menurut konstitusi dan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

3.         Sistem normatif adalah sistem hukum dan perundang-undangan yang mengatur tata hubungan negara dan warga negara.

4.         Sistem kewilayahan menunjuk kepada seluruh wilayah teritorial yang termasuk ke dalam yuridiksi negara Indonesia.

5.         Sistem ideologis menunjuk kepada ide-ide dasar penyelenggaraan kehidupan bermasyarakat dan bernegara.

Tinjauan sistem ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran yang utuh dan menyeluruh tentang eksistensi kehidupan bernegara.  Kehidupan bernegara secara sehat merupakan fungsi dari seluruh komponen sistemnya. Dengan kata lain, kerusakan dalam salah satu komponen sistem akan mengganggu berfungsinya sistem kenegaraan secara keseluruhan.

Dengan memperhatikan atribut-atribut kewarganegaraan di atas, dan struktur pengorganisasian yang berorientasi pada sistem kehidupan bernegara maka PKn dengan paradigma baru mensyaratkan materi pembelajaran yang memuat komponen-komponen pengetahuan, keterampilan, dan disposisi kepribadian warga negara yang fungsional bukan hanya dalam tataran kehidupan berbangsa dan bernegara melainkan juga dalam masyarakat di era globalisasi.

Kewarganegaraan dalam demokrasi konstitusional berarti bahwa setiap warga negara (1) merupakan anggota penuh dan sederajat dari sebuah masyarakat yang berpemerintahan sendiri dan (2) diberi hak-hak dasar dan dibebani tanggung jawab.  Warga negara hendaknya mengerti bahwa dengan keterlibatannnya dalam kehidupan politik dan dalam masyarakat demokratis, mereka dapat membantu meningkatkan kualitas hidup di lingk tetangga, masyarakat, dan bangsa.

Bidang studi pkn merupakan suatu bidang kajian ilmiah dan program pendidikan sekolah dan diterima sebagai wahana utama dalam esensi pendidikan demokrasi di indonesia. Dalam paradigma baru bidang studi pkn terdapat beberapa karakteristik, yaitu:

1.         Civic intellegency, yaitu kecerdasan dan daya nalar warga negara yang baik dalam dimensi spiritual, rasional, emosional, maupun sosial.

2.         Civic responsibility, yaitu kesadaran akan hak dan kewajiban sebagai warga negara yang bertanggung jawab.

3.         Civic participation, yaitu kemampuan berpartisipasi warga negara atas dasar tanggung jawabnya, baik secara individual, sosial, maupun sebagai pemimpin hari depan.

Karakteristik-karakteristik tersebut diwujudkan dalam tiga kelompok kompetensi dalam bidang studi pkn, yaitu:

1.         Kompetensi untuk menguasai pengetahuan kewarganegaraan;

a.         Memahami tujuan pemerintah dan prinsip-prinsip dasar konstitusi pemerintah republik indonesia.

b.         Mengetahui struktur, fungsi dan tugas pemerintah daerah dan nasional serta bagaimana keterlibatan warga negara membentuk kebijaksanaan publik.

c.         Mengetahui hubungan negara dan bangsa indonesia dengan negara-negara dan bangsa-bangsa lain beserta masalah-masalah dunia dan atau internasional.

2.         Kompetensi untuk menguasai keterampilan kewarganegaraan;

a.         Mengambil atau menetapkan keputusan yang tepat melalui proses pemecahan masalah dan inkuiri.

b.         Mengevaluasi kekuatan dan kelemahan suatu isu tertentu.

c.         Menentukan atau mengambil sikap guna mencapai suatu posisi tertentu.

d.         Membela atau mempertahankan posisi bagi mengemukakan argumen yang  kritis, logis dan rasional.

e.         Memaparkan suatu informasi yang penting pada khalayak umum.

f.          Membangun koalisi, kompromi, negosiasi, dan consensus (demokrasi).

3.         Kompetansi untuk menguasai karakter kewarganegaraan;

a.         Memberdayakan dirinya sebagai warga negara yang aktif, kritis, dan bertanggung jawab untuk berpartisipasi secara efektif dan efisien dalam berbagai aktivitas masyarakat, politik, dan pemerintahan pada semua tingkat (daerah dan nasional).

b.         Memahami bagaimana warga negara melaksanakan peranan, hak, dan tanggung jawab personal untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat pada semua tingkatan (daerah dan nasional).

c.         Memahami, menghayati, dan menerapkan nilai-nilai budi pekerti, demokrasi, hak asasi manusia dan nasionalisme dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

d.         Memahami dan menerapkan prinsip-prinsip hak asasi manusia dalam kehidupan sehari-hari

C.         Model Pembelajaran PKn untuk Pengembangan Warga Negara yang Demokratis.

Untuk mengembangkan masyarakat yang demokratis melalui pendidikan kewarganegaraan diperlukan suatu strategi dan pendekatan pembelajaran khusus yang sesuai dengan paradigma baru pkn. Keunggulan dari paradigma baru pkn dengan model pembelajaran yang memfokuskan pada kegiatan belajar siswa aktif (active students learning) dan pendekatan inkuiri (inquiry approach).  Model pembelajaran pkn dengan paradigma baru memiliki karakteristik:

1.         Membelajarkan dan melatih siswa berpikir kritis.

2.         Membawa siswa mengenal, memilih dan memecahkan masalah.

3.         Melatih siswa dalam berpikir sesuai dengankjo  metode ilmiah.

4.         Melatih siswa untuk berpikir dengan ketrampilan sosial lain yang sejalan dengan pendekatan inkuiri.

Dengan adanya paradigma baru dalam pembelajaran pkn ini, maka  muncullah suatu proses pembelajaran baru. Karena masalah utama dalam pembelajaran pkn ialah penggunaan metode pembelajaran yang terkesan kaku, kurang flkesibel, kurang demokratis, dan cenderung lebih dominan one way method. Guru pkn mengajar lebih banyak mengejar target yang berorientasi pada nilai ujian akhir, disamping masih menggunakan model konvensional yang monoton, aktivitas guru lebih dominan daripada siswa, akibatnya guru seringkali mengabaikan proses pembinaan tatanan nilai, sikap, dan tindakan.

Sehingga, untuk mencapai tujuan PKn dengan paradigma baru perlu disusun materi dan model pembelajaran yang sejalan dengan tuntutan dan harapan PKn, yakni mengembangkan kecerdasan warga negara dalam dimensi spiritual, rasional, emosional dan sosial, mengembangakn tanggung jawab warga negara, serta mengembangkan peserta didik berpartisipasi sebagai warga negara guna menopang tumbuh dan berkembangnya warga negara yang baik. Dari pemaparan diatas dapat dikemukakan bahwa paradigma baru PKn merupakan paradigma demokrasi yang perlu dikembangkan dalam lingkungan sekolah yang bersifat multidimensional atau berisi jamak.

Bila ditampilkan dalam wujud program pendidikan, paradigma baru ini menuntut hal-hal sebagai berikut:

1.         Memberikan perhatian yang cermat dan usaha yang sungguh-sungguh pada pengembangan pengertian tentang hakikat dan karakteristik aneka ragam demokrasi, bukan hanya yang berkembang di Indonesia.

2.         Mengembangkan kurikulum dan pembelajaran yang sengaja dirancang untuk memfasilitasi siswa agar mampu mengeksplorasi bagaimana cita-cita demokrasi telah diterjemahkan kedalam kelembagaan dan praktek diberbagai belahan bumi dan dalam berbagai kurun waktu.

3.         Tersedianya sumber belajar yang dapat memfasilitasi siswa untuk memahami penerapan demokrasi di negara lain sehingga mereka memiliki wawasan yang luas tentang ragam ide dan sistem demokrasi dalam berbagai konteks.

Pembelajaran PKn selayaknya dapat membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan intelektual yang memadai serta pengalaman praktis agar memiliki kompetensi dan efektivitas dalam berpartisipasi. Maka untuk mengatasi masalah tersebut dari paradigma baru itu muncul suatu model pembelajaran yang efektif dan efisien sebagai alternatif pendekatan, yaitu model pembelajaran berbasis portofolio (portfolio based learning) atau Proyek Belajar Kewarganegaraan Kami Bangsa Indonesia (PKKBI). Porotofolio adalah suatu kumpulan pekerjaan siswa dengan maksud tertentu dan terpadu yang diseleksi menurut panduan-panduan yang ditentukan.  Portofolio dalam pembelajaran PKn merupakan kumpulan informasi yang tersusun dengan baik yang menggambarkan rencana kelas siswa berkenaan dengan suatu isu kebijakan publik yang telah diputuskan untuk dikaji mereka, baik dalam kelompok kecil maupun kelas secara keseluruhan.  Hal-hal yang telah dipelajari siswa berkenaan dengan suatu masalah yang mereka pilih. 

Pembelajaran PKn yang berbasis portofolio memperkenalkan kepada para siswa dan mendidik mereka dengan beberapa metode dan langkah-langkah yang digunakan dalam proses politik.  Pembelajaran ini bertujuan untuk membina komitmen aktif peserta didik terhadap kewarganegaraannya dan pemerintahannya, serta mendidik para siswa agar mampu untuk menganalisis berbagai dimensi kebijakan publik dan dengan kapasitasnya sebagai warga negara muda, mencoba memberi masukan terhadap kebijakan publik di lingkungannya, sehingga hasil yang diharapkan adalah kualitas warga negara yang “cerdas, kreatif, partisipatif, prospektif, dan bertanggung jawab.

Strategi instruksional yang digunakan dalam model ini, pada dasarnya bertolak dari strategi “inquiry learning, discovery learning, problem solving learning, reseach oriented learning” yang dikemas dalam model “Project” ala John Deway. Dalam hal ini diterapkan langkah-langkah sebagai berikut:

1.         Mengidentifikasi masalah yang akan dikaji

2.         Mengumpulkan dan menilai informasi dari berbagai sumber berkenaan dengan masalah yang dikaji

3.         Mengkaji pemecahan masalah

4.         Membuat kebijakan public

5.         Membuat rencana tindakan

D.         Tujuan  Dari Paradigma  Baru Pembelajaran PKn

Tujuan pendidikan kewarganegaraan adalah partisipasi yang penuh nalar dan tanggung jawab dalam kehidupan politik dari warga negara yang taat kepada nilai-nilai dan prinsip-prinsip dasar demokrasi konstitusional Indonesia. Oleh karena itu perlu mengenal sejumlah dimensi PKN untuk mempermudah mengkaji dan menganalisis tujuan. Berikut ini dimensi PKn:

1.         PKn sebagai program kulikuler;

2.         PKn sebagai program akademik;

3.         PKn sebagai program social kultural.

Adapun tujuan dari paradigma baru pembelajaran PKn hendaklah dapat mengakomodasi/membantu  untuk mencapai tujuan dari pendidikan  kewarganegaraan. Pembelajaran PKn dapat membekali siswa dengan pengetahuan dan ketrampilan intelektual yang memadai serta pengalaman praktis agar memiliki kompetensi dan efektivitas  dalam berpartisipasi.

BAB III

PENUTUP

A.         Simpulan

Paradigma merupakan sebuah kerangka berpikir yang digunakan dalam proses pendidikan kewarganegaraan di indonesia.  Pkn dengan paradigma baru mensyaratkan materi pembelajaran yang memuat komponen-komponen pengetahuan, ketrampilan, dan disposisi kepribadian warga negara yang fungsional bukan hanya dalam tataran kehidupan berbangsa dan bernegara melainkan juga dalam masyarakat di era global. pembangunan masyarakat Indonesia demokratis yang religius, beradab, bersatu, dan berkeadilan sosial itu perlu waktu, upaya gigih yang konsisten dan komitmen kebangsaan, serta pendidikan demokrasi yang sinambung. Model pembelajaran pkn dengan paradigma baru memiliki karakteristik: 1) Membelajarkan dan melatih siswa berpikir kritis, 2) Membawa siswa mengenal, memilih dan memecahkan masalah, 3) Melatih siswa dalam berpikir sesuai dengan metode ilmiah  4) Melatih siswa untuk berpikir dengan ketrampilan sosial lain yang sejalan dengan pendekatan inkuiri.  Adapun tujuan dari paradigma baru pembelajaran PKn hendaklah dapat mengakomodasi/membantu  untuk mencapai tujuan dari pendidikan  kewarganegaraan

B.         Kritik dan Saran

Menyadari betapa pentingnya proses pembudayaan demokrasi dan pemberdayaan peserta didik sebagai warga negara demokratis sepanjang hayat, perlu diberi pemberian keteladanan, pembangunan kemauan dan pengembangan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran PKn. Sehingga tujuan dari pendidikan kewarganegaraan dapat tercapai

DAFTAR PUSTAKA

http://kulimijit.blogspot.co.id/2009/10/paradigma-pkn-sekolah-dasar.html. diakses pada hari Minggu tanggal 13 Maret 2016 pada pukul 15.34 WIB

http://rangkumanherlinmayalina.blogspot.co.id/2015/06/materi-dan-pembelajaran-pkn-sd-modul-1-4.html. Diakses pada hari Minggu tanggal 13 Maret 2016 pada pukul 15.36 WIB

Kaelan, dkk. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: PARADIGMA Yogyakarta.

Rahmat, dkk. 2009. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan.

Sumarsono, dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Uaksena, 2011. Paradigma Pendidikan Kewarganegaraan Tersedia dilaman

http://uaksena.wordpress.com/2011/07/20/paradigma-pendidikan-kewarganegaran-pendidikan-demokrasi-di-indonesia/. Diakses pada hari Minggu tanggal 13 Maret 2016 pada pukul 15.34 WIB

Udin S. Winataputra, dkk. 2010. Materi dan Pembelajaran PKn SD Edisi 1. Jakarta: Universitas Terbuka

CONTOH MAKALAH TENTANG STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan syukur atas kehadirat Tuhan yang Maha Esa yang telah melimpahkan Rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya sehingga makalah ini dapat terselesaikan. Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas dari mata kulia” Strategi Pembelajaran Bahasa”. Makalah ini tidak akan terwujud tanpa bantuan berbagai pihak, oleh karana itu pada kesempatan ini disampaikan terimah kasih sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang telah memberikan  dorongan sehingga makalah ini terselesaikan.

Saya menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan untuk perbaikan dan penyampurnaan tugas selanjutnya. Akhir kata semoga apa yang telah kami kerjakan ini dapat bermanfaat bagi siapa saja yang memerlukan.

                                                                                         Pacitan, 16 Oktober 2016

                                                                                                   Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR    ……..........………………………………………ii

DAFTAR ISI      …………………………………………………………………..iii

BAB I PENDAHULUAN

A.    Latar belakang     ...………………………………………………... 1

B.    Rumusan Masalah          .....………………………………………………. 2

C.    Tujuan     ………………………………………………………...... 2

BAB II  PEMBAHASAN

A.    Pengertian Strategi Pembelajaran     …………………………….......... 3

B.    Jenis Pembelajaran langsung …………………………………………..

C.    Jenis pembelajaran tidak langsung    ......................................................

BAB III PENUTUP

A.    Kesimpulan  ……………………………………………………….... ………

B.    Daftar pustaka

 

BAB I

PENDAHULUAN

A.         Latar Belakang

Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan suatu kegiatan yang terencana dan mempunyai tujuan. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya antara lain diperlukan strategi pembelajaran bahasa agar tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dapat tercapai. Tentunya sebagai  guru  perlu mengembangkan prinsip-prinsip umum tentang bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana memecahkan masalah, dan kemudia mengemasnya dalam bentuk pelajaran yang siap diterapkan, dan kemudian memasukkan metode-metode ini dalam kurikulum. Pelajaran strategi berlandaskan pada dalil bahwa keberhasilan siswa, sebagian besar bergantung pada kemahiran untuk belajar secara mandiri dan memonitor belajar mereka sendiri. Dalam perkembangannya yang terakhir, situasi ini telah membaik. Para peneliti dan guru telah memulai mengemabngkan strategi-strategi tersebut di kelas. Kebanyakn strategi tersebut mula-mula memfokuskan pada pelajaran membaca namun selanjutnya telah diterapkan dengan berhasil pada banyak mata pelajaran, termasuk matematik, fisika, kimia, menulis, dan lain-lain.

Siswa harus belajar tentang berbagai macam strategi yang ada dan bagaimana menggunakan strategi-strategi itu dengan benar. Di waktu lampau, pengajaran seperti itu jarang diberikan. Durkin (1978) sebagai contoh, menemukan guru-guru sekolah dasar merupakan pemberi tugas yang baik namun sedikit memberikan pengajaran bagaimana belajar yang baik. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Moely dkk, (1986) memperkuat penemuan Durkin.Bagi para mahasiswa yang mempelajari teori pembelajaran bahasa, bahasan strategi pembelajaran bahasa mengacu pada konsep aneka pendekatan, metode, teknik, dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi; konsep model pembelajaran bahasa indonesia yang berorientasi pada siswa; dan konsep penciptaan suasana belajar yang kondusif. Namun kesemuanya itu tidak kami bahas disini mengingat tugas yang diberikan oleh dosen bersifat spesifikasi pada sub bahasan strategi pembelajaran bahasa: strategi secarab langsung dan strategi secara tidak langsung.

B.         Rumusan Masalah

1.         Bagaimana konsep strategi pembelajaran bahasa?

2.         Bagaimana konsep strategi pembelajaran bahasa secara langsung?

3.         Bagaimana konsep strategi pembelajaran bahasa secara tidak langsung?

C.         Tujuan Penulisan

1.         Menjelaskan konsep strategi pembelajaran bahasa.

2.         Menjelaskan konsep strategi pembelajaran bahasa secara langsung.

3.         Menjelaskan konsep strategi pembelajaran bahasa secara tidak langsung.

BAB II

PEMBAHASAN

1.         Pengertian

Michel Pressley (1991) mengatakan strategi pembelajaran bahasa ialah operator-operator kognitif yang memproses suatu masalah pembelajaran bahasa yang secara langsung terlibat dalam menyelesaikan tugas. Artinya, strategi pembelelajaran bahasa ialah perilaku dan proses-proses berfikir—termasuk proses memori dan metakognitif—yang dilakukan oleh siswa yang dapat mempengaruhi terhadap apa yang dipelajari sehingga dengan strategi pembelajaran bahasa siswa dapat menyelesaikan tugas-tugasnya dengan baik dan benar. Sebagai contoh, siswa sering ditugasi untuk mengerjakan tugas-tugas belajar tertentu, seperti mengisi suatu lembar kerja dalam pelajaran membaca atau mencari bahan sumebr untuk suatu laporan sejarah. Untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar tersebut siswa memerlukan keterlibatan dalam proses-proses berfikir dan melakukan perilaku-perilaku tertentu, sperti membaca sepintas judul-judul utama, meringkas, dan membuat catatan, disamping itu juga memonitor jalan berfikir diri sendiri. Dengan demikian agar dapat menyelesaikan tugas-tugas belajar tersebut siswa harus menggunakan beberapa strategi belajar.

Thomas dan Rohwer (1986) berpendapat tentang prinsip strategi pembelajaran. Seperangkat prinsip pembelajaran tersebut ialah:

1.         kekhususan: strategi-strategi belajar harus sesuai dengan tujuan pembelajaran dan tipe siswa yang mempergunakan strategi belajar tersebut. Sebagai contoh, penelitian telah menemukan bahwa strategi pembelajaran yang sama memberikan hasil belajar yang berbeda jika diterapkan pada siswa yang lebih tua dan siswa yang lebih muda atau diterapkan pada siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai (Hidi dan Anderson, 1986).

2.         Keumuman: salah satu prinsip utama dari strategi belajar efektif ialah strategi-strategi tersebut melibatkan pengolahan kembali materi yang dipelajari, untuk menghasilkan sesuatu yang baru. Misalnya, menulis ringkasan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk orang lain, mengorganisasikan catatan dalam bentuk kerangka, membuat suatu diagram hubungan antara ide-ide utama, dan mengajar teman sendiri tentang isi bacaan. Strategi dengan tingkat keumuman rendah misalnya ialah menggarisbawahi kata-kata tanpa membedakan mana yang penting dan mana yang tidak, membuat catatan tanpa mengidentifikasi ide-ide pokok, atau menulis ringkasan secara luas tanpa dapat memfokuskan pada hal-hal yang penting, kurang berhasil untuk membantu siswa belajar.

3.         Pemantauan yang efektif: prinsip monitoring yang efektif berarti bahwa siswa seharusnya mengetahui bagaimana dan kapan menerapkan strategi belajarnya dan bagaimana mengatakan bahwa ia sedang bekerja dengan strategi itu (Nist: 1991).

4.         Keyakinan pribadi: siswa harus memiliki keyakinan bahwa belajar akan memberikan hasil bagi mereka apabila mereka bekerja keras untuk pelajaran itu. Guru dapat menciptakan suatu pengertian bahwa belajar akan memberikan tes untuk pelajaran itu. Guru dapat menciptakan suatu pengertian bahwa belajar akan memberikan hasil dengan cara sering memberikan kuis dan tes langsung berdasarkan pada bahan ajar yang dipelajari siswa dan dengan membuat kinerja pada penelitian ini menjadi bagian utama dalam menentukan nilai siswa.

Berdasarkan target yang akan dicapai, Strategi pembelajaran bahasa—kususnya belajar bahasa kedua, ketiga, atau belajar bahasa lanjutan—terbagi atas dua jenis, yakni: strategi pembelajaran bahasa langsung dan strategi pembelajaran bahasa tidak langsung. Strategi pembelajaran bahasa secara langsung terdiri atas tiga jenis, yakni: strategi memori, strategi kognitif, dan strategi kompensasi. Dan Strategi pembelajaran bahasa secara tidak langsung terdiri atas tiga jenis, yakni: strategi metakognitif, strategi affektif, dan strategi sosial.

2. Strategi Pembelajaran Bahasa secara Langsung

Strategi pembelajaran bahasa secara langsung ialah suatu cara yang digunakan pembelajar dalam pemerolehan, penyimpanan, percobaan, dan pemanfaatan atas informasi yang didapat. Strategi pembelajaran bahasa secara langsung ini terbagi atas tiga jenis: (1) strategi memori, (2) strategi kognitif, dan (3) strategi kompensasi.

2.1 Stategi Memori

Strategi memori ialah strategi yang digunakan untuk mengingat dan menerima informasi baru. Ada dua syarat untuk memahami bagaimana individu belajar dan bagaimana mereka menerapkan strategi-strategi belajar tertentu ialah: (1) pentingnya pengetahuan awal atau informasi baru, dan (2) cara otak memproses pengetahuan awal atau informasi baru itu.

Sejumlah ahli spikologi kognitif telah mengembangkan apa yang mereka sebut pandangan pemrosesan informasi (information processing) tentang pembelajaran. Para ahli teori ini sepenuhnya menyandarkan pada komputer sebagai analogi untuk menjelaskan bagaimana otak dan sistem memorinya bekerja. Dari sudut oandang ini, informasi masuk ke dalam otak melalui indera-indera (analog dengan memasukkan data melalui keyboard komputer) dan disimpan sementara di dalam suatu ruang kerja yang disebut memori jangka pendek atau short-term memory (ruang penyimpanan dari sebuah komputer). Dari memori jangka pendek data itu kemudian dikirimkan ke memori jangka panjang atau long-term memory (hard disk komputer) dan disimpan sampai dipanggil kembali untuk pengguanaan di kemudian hari (M.Nur, 2004: 18-19).

Berikut prosedur kerja sistem memori: (1) hubungan kreasi mental meliputi: (a) mengelompokkan, (b) berhubungan/ perluasan, (c) menempatkan kata baru dalam konteks, (2) menerapkan gambar dan suara meliputi: (a) penggunaan gambar, (b) pemetaan semantik, (c) penggunaan kata kunci, dan (d) pemberian suara dalam memori, (3) mengulas kembali dengan baik, dan (4) melakukan kegiatan/ aksi meliputi: (a) menggunakan respon atau sensasi fisik, (b) menggunakan teknik mekanik.

2.2 Strategi Kognitif

Strategi kognitif ialah strategi untuk memahami bahasa dan menghasilkan atau melakukan produksi bahasa. Teori Piaget (1896) tentang kognitif ialah pemahaman manusia terhadap suatu objek itu berlangsung secara bertahap yang meliputi tahap manipulasi dan tahap interaksi aktif. Setelah manusia bisa memanipulasi objek, kemampuan interaksi aktif manusia berfungsi untuk memantapkan dan memproduksi pengetahuan baru.

Secara bertahap, strategi kognitif meliputi: (a) terbentuknya konsep “kepermanenan objek” dan kemajuan gradual (tahap demi tahap) dari perilaku refleksif ke perilaku yang mengarah kepada tujuan, (b) penggunaan simbol-simbol bahasa untuk menyatakan objek-objek di dunia, (c) perbaikan dalam kemampuan untuk berfikir secara logis, mulai berpikir produksi sebuah bahasa, dan (d) pemikiran berkembang lebih luas, dan disinilah produksi sebuah bahasa dihasilkan (M.Nur, 2004: 16).

Berikut kerja sistem kognitif: (1) melakukan praktik yang meliputi: (a) mengulang, (b) secara formal melatih dengan sistem suara dan menulis, (c) mengenali atau menggunakan formula dan pola, (d) menggabungkan kembali, (e) melatih secara alami, (2) menerima dan mengirim pesan yang meliputi: (a) mendapat ide dengan cepat, dan (b) menggunakan sumebr untuk menerima dan mengirim pesan, (3) menganalisis dan memberi alasan yang meliputi: (a) memberi alasan deduktif, (b) menganalisis ekspresi, (c) menganalisis kontras (antar bahasa), (d) menerjemah, dan (e) mentransfer, (4) mengkreasi struktur untuk input dan output yang meliputi: (a) mencatat, (b) menjumlahkan, dan (c) menuliskan pokok-pokok penting.

2.3 Strategi Kompensasi

Strategi kompensasi ialah strategi belajar yang sangat bermanfaat bagi pembelajar yang sedang belajar sedikit tentang bahasa kedua. Terkadang, dengan keterbatasan kosakata dan pengetahuan tentang bahasa kedua, pembelajar akan panik, tidak dapat bicara atau bahkan sering sekali melihat kamus untuk memastikan kata yang tepat. Dengan strtaegi belajar kompensasi, pembelajar bahasa kedua dapat menggunakan strategi menerka kata atau tata bahasa dan juga dapat menggunakan bantuan, bahasa tubuh, menghindari topik pembicaraan yang tidak dikuasai, dan juga dapat menggunakan persamaan kata.

Berikut ini sistem kerja strategi kompensasi: (1) menebak dengan cerdas yang meliputi: (a) menggunakan petunjuk linguistik, dan (b) menggunakan petunjuk lain, (2) melebihi batas dalam bicara dan menulis yang meliputi: (a) kembali ke topik asal, (b) menerima bantuan, (c) menggunakan tiruan atau isyarat, (d) menghindarim komunikasi sebagian atau total, (e) memilih topik, (f) mengatur atau menduga pesan, (g) memperkaya perbendaharaan kata, dan (h) menggunakan perbendaharaan kata yang memiliki persamaan atau perlawanan arti: sinonim atau antonim.

3. Strategi Pembelajaran Bahasa secara Tidak Langsung

Strategi pembelajaran bahasa secara tidak langsung ialah suatu aktifitas yang dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih mudah, lebih cepat, lebih menyenangkan, lebih terarah, lebih efektif, dan lebih mudah untuk digunakan dalam situasi baru.

Strategi belajar secara tidak langsung (indirect strategy) juga memegang peranan penting dalam belajar bahasa kedua. Hal ini disebabkan adanya faktor –faktor yang berhubungan dengan pembelajar pada saat belajar bahasa kedua. Faktor-faktor tersebut berhubungan dengan kognisi, afektif atau perasaan pembelajar, dan faktor sosial pembelajar. Faktor-faktor ini menjadi strategi belajar bahasa kedua. Strategi pembelajaran bahasa terbagi atas tiga jenis: (1) strategi metakognitif, (2) strategi affektif, dan (3) strategi sosial.

3.1 Strategi Metakognitif

Strategi metakognisi adalah strategi tidak langsung belajar bahasa kedua. Strategi ini menekankan akan pentingnya pembelajar untuk memusatkan konsentrasi belajar bahasa, menyusun dan merencanakan belajar bahasa, dan mengevaluasi cara belajar bahasa tersebut. Terkadang, pembelajar sibuk dengan materi belajar saja tanpa menyadari bahwa strategi belajarnya seharusnya diubah atau diperbaiki dengan melihat hasil kemajuan belajarnya. Dengan strategi metakogisi ini, pembelajar akan menyadari bahwa strategi belajar bahasanya sudah tepat atau belum. Dalam hal ini pembelajar dapat mengevaluasi sendiri atau dapat berkonsultasi dengan guru atau mentor dalam mengevaluasi hasil belajarnya.

Strategi metakognitif berhubungan dengan berfikir siswa dengan berfikirnya sendiri dan kemampuannya untuk memonitor proses-proses kognitif. Strategi metakognitif meliputi dua-duanya, yaitu pengetahuan tentang kognisi dan kemampuan memonitor, mengendalikan, dan mengevaluasi fungsi-fungsi kognitif diri sendiri.

Berikut ini prosedur sistem kerja strategi metakognitif: (1) memusatkan belajar yang meliputi: (a) mengulas materi baru dan menghubungkan dengan materi yang sudah dikuasai, (b) memberi perhatian terhadap pokok bahasan, dan (c) menunda percakapan atau obrolan dengan orang lain untuk memusatkan pikiran terfokus pada pokok bahasan, (2) mengatur dan merencanakan belajar yang meliputi: (a) mencari tahu tentang pembelajaran bahasa, (b) mengatur, (c) menentukan tujuan, mengidentifikasi tujuan pembelajaran bahasa (tujuan mendengar/ membaca/ menulis/ berbicara), (e) merencanakan untuk tugas bahasa, dan (f) mencari kesempatan latihan, (3) mengevaluasi belajar yang meliputi: (a) memonitor atau mengewasi diri, dan (b) mengevaluasi diri terhadap porses dan hasil belajar.

3.2 Strategi Affektif

Strategi affektif ialah Strategi kedua dari strategi belajar bahasa secara tidak langsung. Strategi belajar ini mencakup emosi, sikap, motivasi, dan nilai –nilai dalam proses mempelajari bahasa kedua. Terdapat beberapa cara yang dapat ditempuh oleh pembelajar untuk mencapai hasil yang memuaskan dalam belajar bahasa kedua. Menurut Oxford (1990:141) terdapat tiga cara dalam memanfaatkan strategi afektif ini dalam belajar bahasa kedua, yaitu dengan mengurangi kecemasan dengan cara mendengarkan musik, tertawa, dan meditasi setelah belajar bahasa kedua; meningkatkan kepercayaan diri dengan membuat pernyataan –pernyataan positif, menghargai diri sendiri dalam belajar bahasa kedua; mengatur suhu emosi sendiri dengan berdiskusi dengan rekan ketika mempunyai masalah, berusaha untuk mendengarkan suara tubuh ketika sudah terlalu capek dalam belajar bahasa kedua.

Berikut prosedur sistem kerja strategi affektif: (1) menurunkan kegelisahan yang meliputi: (a) menggunakan relaksasi, (b) mendengarkan musik, (c) tertawa-tawa, (2) menyemangati diri sendiri yang meliputi: (a) membuat pernyataan positif, (b) mengambil resiko dengan bijak, (c) menghargai diri sendiri, (3) mengontrol temperatur emosi yang meliputi: (a) mendengarkan gerakan tubuh, (b) membuat daftar kegiatan atau perencanaan, (c) menulis diari pembelajaran bahasa, dan (d) mendiskusikan perasaan dengan orang lain (curhat).

3.3 Strategi Sosial

           

Stategi sosial ialah strategi pembelajaran bahasa secara tidak langsung bahwa peserta didik telah terjun ke dunia sosial. Tanpa disadari, peserta didik telah melakukan kegiatan belajar bahasa kepada orang lain melalui kegitan sosial. Sebagaimana prinsip strategi pembelajaran di atas sebagai berikut bahwa peserta didik melakukan suatu aktivitas belajar bahasa kedua atau bahasa target dengan penuh menyenangkan dan efektif dalam kondisi baru. Peserta didik akan mendapatkan dua kemampuan saat melakukan strategi sosial: (a) kemampuan belajar bahasa, dan (2) kemampuan bersosial.

Berikut prosedur sistem kerja strategi sosial: (1) menanyakan pertanyaan yang meliputi: (a) menanyakan klarifikasi dan verivikasi, (b) menanyakan pembeltulan, (2) bekerja sama dengan orang lain yang meliputi: (a) bekerjasama dengan kawan sebaya, dan (b) bekerja sama dengan pemakai bahasa yang sudah cerdas atau mahir, (3) memiliki rasa empati.

BAB III 

PENUTUP

A.         Kesimpulan

Strategi pembelajaran bahasa ialah suatu cara yang digunakan pembelajar dalam pemerolehan, penyimpanan, percobaan, dan pemanfaatan atas informasi yang didapat. Ditambahkan pula bahwa strategi belajar merupakan suatu aktifitas yang dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih mudah, lebih cepat, lebih menyenangkan, lebih terarah, lebih efektif, dan lebih mudah untuk digunakan dalam situasi baru (Oxford, 1990:8),.

Berdasarkan target yang akan dicapai, Strategi pembelajaran bahasa—kususnya belajar bahasa kedua, ketiga, atau belajar bahasa lanjutan—terbagi atas dua jenis, yakni: strategi pembelajaran bahasa langsung dan strategi pembelajaran bahasa tidak langsung. Strategi pembelajaran bahasa secara langsung terdiri atas tiga jenis, yakni: strategi memori, strategi kognitif, dan strategi kompensasi. Dan Strategi pembelajaran bahasa secara tidak langsung terdiri atas tiga jenis, yakni: strategi metakognitif, strategi affektif, dan strategi sosial.

Strategi memori ialah strategi yang digunakan untuk mengingat dan menerima informasi baru. Strategi kognitif ialah strategi untuk memahami bahasa dan menghasilkan atau melakukan produksi bahasa. Strategi belajar kompensasi ialah strategi menerka kata atau tata bahasa dengan menggunakan bantuan, bahasa tubuh, menghindari topik pembicaraan yang tidak dikuasai, dan juga dapat menggunakan persamaan kata. Strategi metakognitig ialah strategi yang menekankan akan pentingnya pembelajar untuk memusatkan konsentrasi belajar bahasa, menyusun dan merencanakan belajar bahasa, dan mengevaluasi cara belajar bahasa tersebut. Strategi belajar affektif ialah strategi yang mencakup emosi, sikap, motivasi, dan nilai –nilai dalam proses mempelajari bahasa kedua. Dan Stategi sosial ialah strategi pembelajaran bahasa secara tidak langsung bahwa peserta didik telah terjun ke dunia sosial.

B.         SARAN

 Dengan adanya berbagai teori atau strategi pembelajaran yang telah di uraikan diharapkan lebih meningkatkan modal pembelajaran yang lebik baik dan efektif dari waktu kewaktu.

DAFTAR PUSTAKA

Djuanda, Dadan. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan

Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas

Padmono, H.Y. 2011. Media Pembelajaran. Surakarta: FKIP UNS

Sadiman,Arief S dkk. Media Pendidikan. Jakarta: Pustekkom dikbud dan PT

RajaGrafindo Persada

Santyasa, I Wayan. 2007. Makala hlandasan konseptua lmedia pembelajaran:

Universitas Pendidikan Ganesha.

Sudjana,Nana dan Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Cetakan ke delapan 2009.

Bandung: Sinar Baru Algensindo

Henry Guntur Tarigan. 1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung. Angkasa Bandung